Sujeto Pedagógico

¿Qué tipo de sujeto pedagógico se buscó construir en las últimas décadas en la educación  a distancia?

Para analizar y reflexionar acerca de los distintos sujetos pedagógicos que se han  construido en las últimas décadas en la educación a distancia en Argentina, tomamos los aportes teóricos de Adriana Puiggros quien sostiene que “…La educación como práctica productora de sujetos, es una mediación. Se realiza construyendo un sujeto mediador, que hemos llamado sujeto pedagógico…” (Puiggros, A. 1990)

Con él quiero hacer referencia a la relación entre educador y educando, que se encuentra mediada por el Curriculum prescripto, oculto, manifiesto, etc.

En los últimos tiempos la educación a distancia fue construyendo distintos sujetos pedagógicos.

En este breve espacio mencionaré algunos de ellos. Los cuáles se construyeron en  diferentes ámbitos educativos.

   1-    La alfabetización de adultos.  

   2 -    Capacitación docente     

   3-    Ciudadanía universitaria.

1- La alfabetización de adultos

Respecto a la alfabetización de adultos, Roberto Botarini  menciona tres campañas,  en las que dichos  gobiernos implementaron diferentes políticas.

La primer campaña la ubica durante los años 1963-1966 propuesta por el Consejo Nacional de Educación (CNE) se dirige al adulto analfabeto como un sujeto carente, improductivo   “…es necesario inculcarles ciertos conocimientos de un modo mecanicista, instrumental y práctico…” (CNE, 1965, p. 9).

En ningún momento se plantea un tipo de trabajo activo por parte del estudiante, simplemente se reduce a una postura inerte.

Como segunda instancia,  en el año 1968,  se crea la Dirección Nacional de Educación de Adultos   (DINEA). Se advierte en este proyecto una clara tendencia desarrollista, ya que se centra en la importancia de la alfabetización de adultos como uno de los factores esenciales para el desarrollo económico. 

En el año 1973 se advierte un tercer momento. La DINEA organizó la Campaña de Reactivación Educativa para la Reconstrucción  (CREAR). Esta propuesta iba más allá de  la eliminación del analfabetismo, sino que se vinculaba en un proyecto político

y educativo que buscaba la recuperación de la cultura popular y la  liberación nacional.

Es desde esta perspectiva, que la educación de adultos cobra sentido. Se promueve una mirada crítica, la reflexión,  y la creatividad,  unidos por un  proyecto de transformación de la realidad. 

2- Capacitación docente

Durante la década de los ´80 comenzaron a surgir varios programas de perfeccionamiento docente, como el EMER (Expansión y Mejoramiento para la Educación Rural. En la provincia de Neuquén se llevó a cabo un Curso de Perfeccionamiento para Maestros de Escuelas de la Comunidades Mapuches, con la modalidad de Educación a distancia, que mediatizando la mayor parte del tiempo, permite superar problemas de espacio y tiempo en otras.

Según Marta mena (1987) en la década de los ’80 el modelo predominante de la educación a distancia se circunscribía al tecnicista: que reducía a los docentes a sujetos aislados, considerados receptores de productos prederterminados, que debían decodificar información solos, para luego aplicarla a la realidad en que viven sin ningún tipo de  cuestionamiento. Se realizaba un tratamiento de la información descontextualizado,  y despojado de la realidad en la que se encontraban los sujetos a los que se capacitaba. 

Durante  en la década de los ’90 y con el retorno a la democracia, se elabora en la provincia de Neuquén el Plan Educativo Provincial (PEP)

a diferencia del EMER este es un proyecto presentaba claros contrastes. Se presentaba como un modelo crítico, que concebía a su destinatario como sujeto activo, problematizador e investigador de su propia práctica y del entorno en el que trabajaba.

A través de los materiales impresos, se buscaba tener otro tipo de comunicación con los destinatarios, fomentar la reflexión de los docentes que se capacitaban, que los mismos conocieran la historia y la cultura del pueblo mapuche,  a fin de adecuar su interacción con los estudiantes y la comunidad. Mientras que en el EMER la regionalización no incorporaba   la cultura mapuche al contenido curricular, este nuevo proyecto si lo hacía.

Claramente se trata de un proyecto que tiene en cuenta al otro.

3-Ciudadanía universitaria

Como he señalado en el apartado anterior durante de la década de los ’90 se produce cambios notorios en la comunicación y la relación pedagógica en los cursos de capacitación docente en  educación a distancia. Desde de un enfoque crítico,  los destinatarios son considerados sujetos activos, autónomos y  capaces de tomar decisiones respecto de su propio proceso de aprendizaje.

En el año 1994 la Universidad Nacional de Cuyo crea un programa de actualización docente y crea  un posgrado de  especialización en  docencia universitaria con modalidad semipresencial. El cual busca sustituir las formas tradicionales de enseñanza por formas de auto e  interaprendizaje.

Este proyecto metodológicamente busca un aprendizaje centrado no sólo en la oferta de los textos, sino en la experiencia de y la disciplina de cada participante. “…El eje pasa por la comprensión, más que por la acumulación y repetición de información…”(UNCU,1994,  “carrera de posgrado en docencia universitaria,” p.5).

Estamos ante un claro proyecto democratizador, que tiene en cuenta a sus interlocutores y la voz del estudiante.

Por otro lado, el proyecto de la Universidad Nacional de Salta se encuentra destinado a estudiantes de escuelas secundarias, y  apunta a una articulación entre el nivel medio y la universidad, a través de  un curso preuniversitario a distancia.

Busca problematizar el conocimiento, plantear discusiones en los estudiantes. Como así también dar a conocer el surgimiento de la universidad y su funcionamiento.

 Teniendo en cuenta lo que significa para un estudiante que está culminando sus estudios secundarios  y  el cambio de nivel formativo, es maravilloso que este proyecto tenga en cuenta a los jóvenes y   los acompañe en esta nueva etapa de la vida.

Lo que claramente se vislumbra en la década de los ’90, es  un cambio respecto a la década de los ’70 y 80,  en el enfoque del sujeto pedagógico;  ya que en los ’90 se estaba  pensando un sujeto activo, autónomo, crítico,  reflexivo, y protagonista de su propio proceso de aprendizaje.